Prof Luciano Mannarino

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  • Plano de Aula: Entendendo as Regiões do Brasil

    Plano de Aula: Entendendo as Regiões do Brasil

    Região Norte:

    Seca histórica na Amazônia (2023-2024): A região enfrenta uma das piores secas da história, afetando rios, comunidades ribeirinhas e indígenas, além de causar impactos econômicos significativos. pt.wikipedia.org

    Região Nordeste:

    Redução dos “desertos de notícias”: Estudos indicam que áreas sem cobertura jornalística no Nordeste diminuíram, destacando a expansão do jornalismo online na região. atlas.jor.br

    Região Centro-Oeste:

    Região Sudeste:

    Enchentes e deslizamentos no Vale do Aço (2025): Chuvas intensas causaram enchentes e deslizamentos em cidades como Ipatinga, resultando em mortes e destruição de infraestrutura. pt.wikipedia.org

    Região Sul:

    Enchentes no Rio Grande do Sul (2024): O estado enfrentou enchentes severas, levando à destruição de infraestrutura e mobilização de voluntários para auxiliar as vítimas. pt.wikipedia.org

    Plano de Aula: Regiões do Brasil

    Disciplina: Geografia

    Ano/Série: Ensino Médio

    Tempo Estimado: 2 aulas de 50 minutos

    Objetivos:

    Compreender os critérios de regionalização do Basil.

    Identificar as características naturais, sociais e econômicas de cada região.

    Refletir sobre as desigualdades regionais e os desafios para o desenvolvimento.

    1ª Aula – Introdução à Regionalização do Brasil

    1. Contextualização (10 min) – Ativação do conhecimento prévio

    Perguntas norteadoras para envolver os alunos:

    Você já viajou para outra região do Brasil?

    O que percebeu de diferente?

    Como o Brasil foi dividido em regiões?

    Quem define isso?

    A divisão regional influencia a vida das pessoas?

    2. Apresentação da Teoria (20 min)

    Critérios de regionalização: IBGE (Regiões Geográficas) e outros critérios possíveis (econômicos, climáticos, culturais).

    As cinco macrorregiões oficiais (IBGE): Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul.

    Destaques de cada região: clima, vegetação, relevo, economia e cultura.

    Recursos:

    Mapa do Brasil com divisões regionais (projetor ou impresso).

    Vídeo curto (3-5 min) sobre as regiões.

    3. Atividade em Grupo (15 min)

    Dividir a turma em cinco grupos, cada um representando uma região do Brasil.

    Cada grupo deve listar três características marcantes de sua região e apresentá-las à turma.

    4. Fechamento e Reflexão (5 min)

    Perguntar:

    Vocês acham essa divisão justa?

    Existem desigualdades dentro das regiões?”

    Explicar que regiões podem ser subdivididas (ex.: Nordeste e suas sub-regiões).

    2ª Aula – Análise das Desigualdades Regionais

    1. Introdução (10 min) – Problematização

    Mostrar um gráfico ou mapa com PIB per capita, IDH e distribuição da população por região.

    Perguntar:

    Por que há tantas diferenças entre as regiões?

    Citar exemplos de contrastes, como o desenvolvimento desigual do Sul e Sudeste em relação ao Norte e Nordeste.

    2. Estudo de Caso e Debate (25 min)

    Escolher um tema para análise:

    Desmatamento na Amazônia (Norte)

    Seca no Nordeste

    Expansão do agronegócio no Centro-Oeste

    Concentração industrial no Sudeste

    Impacto das migrações no Sul

    Os alunos devem discutir em grupos e apresentar soluções ou políticas públicas para os desafios regionais.

    3. Atividade Final (10 min) – Criando um novo mapa

    Pedir que os alunos dividam o Brasil em novas regiões, baseando-se em critérios escolhidos (culturais, econômicos, ambientais).

    Cada grupo apresenta sua divisão e justifica.

    4. Conclusão e Reflexão Final (5 min)

    Perguntar:

    A divisão oficial das regiões realmente representa o Brasil ou seria melhor outro critério?”

    Relacionar com temas atuais, como desigualdades e políticas públicas.

    Recursos Didáticos:

    Mapas físicos e políticos do Brasil.

    Gráficos sobre IDH, PIB e população.

    Vídeos curtos sobre cada região.

    Avaliação:

    Participação nas discussões.

    Apresentação da atividade em grupo.

    Criatividade e argumentação na criação das novas divisões regionais.

    Códigos de habilidades da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) que podem ser trabalhados no plano de aula sobre Regiões do Brasil para o Ensino Médio:

    (EM13CHS101) – Analisar e comparar diferentes concepções e abordagens das ciências humanas e sociais sobre os conceitos de espaço, tempo, território, lugar, redes, paisagem, região, sociedade, cultura, trabalho e natureza.

    (EM13CHS102) – Analisar as dinâmicas e os processos históricos, geográficos, políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais de diferentes territórios, relacionando-os às mudanças nas formas de ocupação, usos dos espaços e impactos sobre o meio ambiente.

    (EM13CHS103) – Relacionar processos políticos, econômicos, sociais, ambientais e culturais às dinâmicas populacionais e aos fluxos migratórios.

    (EM13CHS105) – Analisar relações entre a produção, a circulação e o consumo de produtos e serviços e suas implicações para os espaços urbanos e rurais.

    Professor Luciano Mannarino

  • Território, Territorialidades, Territorialização e Desterritorialização (Avaliação)

    Território, Territorialidades, Territorialização e Desterritorialização (Avaliação)

    Atividade – Ensino Médio.

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    “Da mesma maneira que o conceito de território passou por um verdadeiro processo de atualização, é importante destacar que inúmeras derivações e complementos surgiram para aumentar as possibilidades de utilização desde recorte geográfico. Marcelo Lopes de Souza (199 nos lembra que os territórios podem ser cíclicos ou ainda móveis , citando como exemplo, no primeiro caso, uma área urbana que de dia é ocupada por pessoas trabalhando em comércio e oficinas e, à noite, por prostitutas e seus clientes.

    No segundo episódio, utilizando-se também do exemplo da prostituição, uma área que, um ano antes, era dominada por prostitutas, após este período passou a ser controlada por travestis. Outro importante autor que também aprofunda as possibilidades de uso de conceito de território Haesbaert (2007), que trabalha com a concepção de território-rede, onde os fluxos podem se tornar dominantes de maneira que passam a ter caráter territorial.

    Assim, além do conceito de território, utilizamos algumas derivações teóricas para explicarmos a realidade. Afinal, se o território, com esta interpretação contemporânea rica e dinâmica, pode se locomover espacialmente, desaparecendo e renascendo, o processo de criação territorial também passa a ser de fundamental compreensão.

    Podemos denominar territorialização o processo contínuo de criação de territórios dos mais diferentes grupos sociais, de acordo com suas exigências espaciais e de exercício de poder. O processo de territorialização é contínuo, pois os conflitos sociais também são ininterruptos.

    Na tentativa de construção de seus territórios e para a manutenção dos mesmos, estes grupos sociais passam a preencher o seu espaço com sua territorialidade, ou seja, com suas características, suas ideias, suas mercadorias, suas tradições, suas histórias, suas culturas. Apesar de criticar tal asserção, Marcelo Lopes de Souza (1995) acaba definindo bem quando afirma que a territorialidade é uma espécie de comportamento espaço-territorial de um grupo social.

    Por fim, logicamente, se os grupos sociais possuem uma territorialidade específica, que permite integração e entendimento entre os homens, quando um indivíduo é isolado de seu grupo ou ainda inserido em um território que lhe é estranho, este sofre com um processo que podemos definir com desterritorialização.

    Inspirado em Milton Santos (2002), podemos afirmar que desterritorialização é uma palavra utilizada com frequência como estranhamento ou desculturalização, e é este autor que nos fornece um bom exemplo, ao lembrar a desterritorialização dos homens do campo quando vêm para a cidade grande, pois abandonam uma cultura herdada e se defrontam com um espaço desconhecido cuja história não ajudaram a construir. Para que se adaptem, estes indivíduos passarão por um processo de reterritorialização, ou seja, a lenta e gradual adequação a um território”

    CECIERJ – Fundamentos Geográficos do Turismo – Gilmar Mascarenhas/Daniella Pereira de Souza Silva/Luiz Guilherme de Souza Xavier

    Questões

    Como Marcelo Lopes de Souza (1995) diferencia territórios cíclicos de territórios móveis?

    Dê um exemplo de territorialização cíclica mencionado no texto e explique por que ele se enquadra nessa categoria.

    O que Haesbaert (2007) entende por território-rede e como ele difere do conceito tradicional de território?

    Explique o processo de territorialização e por que ele é considerado contínuo segundo o texto.

    Como a territorialidade contribui para a integração e entendimento entre os membros de um grupo social?

    Defina desterritorialização e forneça um exemplo prático descrito no texto.

    Qual é a relação entre desterritorialização e reterritorialização conforme explicado no texto?

    Por que a desterritorialização pode levar ao estranhamento ou desculturalização de um indivíduo?

    Como a mudança de domínio de uma área urbana de prostitutas para travestis exemplifica o conceito de território móvel?

    De que maneira os conflitos sociais influenciam o processo de territorialização?

      Descrição das Áreas e Competências
      TerritorializaçãoGeografiaCompreender processos de territorialização e suas dinâmicas sociaisGEOG-HS5Analisar processos de territorialização e desterritorialização e suas implicações nas dinâmicas sociais e espaciais
      DesterritorializaçãoGeografiaEntender os fenômenos de desterritorialização e suas consequênciasGEOG-HS6Investigar como a desterritorialização afeta as relações sociais e espaciais
      Território-redeGeografiaAnalisar a influência de redes na configuração territorialGEOG-HS7Estudar como os fluxos de pessoas, informações e recursos influenciam a formação de territórios
      TerritorialidadeSociologiaCompreender a territorialidade como comportamento social espacialSOC-HS5Analisar como a territorialidade contribui para a identidade e coesão dos grupos sociais
      ReterritorializaçãoGeografiaEstudar os processos de reterritorialização após desterritorializaçãoGEOG-HS8Examinar como grupos sociais se adaptam a novos territórios e estabelecem novas relações espaciais
      Territorialização contínuaSociologiaEntender a contínua criação e adaptação de territóriosSOC-HS6Analisar como conflitos sociais mantêm o processo contínuo de territorialização
      Criação de TerritóriosGeografia/SociologiaCompreender a criação de territórios conforme exigências espaciais e exercício de poderGEOG-HS9/SOC-HS7Investigar como diferentes grupos sociais criam e adaptam territórios de acordo com suas necessidades e dinâmicas de poder
      Conflitos SociaisSociologiaAnalisar as relações de poder e conflitos sociais no processo de territorializaçãoSOC-HS8Estudar como os conflitos sociais influenciam a territorialização e a desterritorialização
      Territorialização DinâmicaGeografiaCompreender a natureza dinâmica e adaptativa dos territóriosGEOG-HS10Analisar como os territórios se transformam e se adaptam às mudanças sociais e econômicas
      Integração e EntendimentoSociologiaCompreender como a territorialidade específica permite integração e entendimento entre os grupos sociaisSOC-HS9Analisar como a territorialidade facilita a integração e o entendimento entre diferentes grupos sociais

      Professor Luciano Mannarino.

      Madureira, lá, laiá…(O conceito de Lugar)

      Geografia e a Marvel (Território)

      Rugosidade – (Atividade)

      O conceito de Território (atividade)